Meu Recanto

Trabalho sobre inclusão

2011-05-21T22:55:00.008-03:00

Na graduação que concluí em 2010 tive a oportunidade de ter um semestre de formação em educação inclusiva, no qual me foi possível ter algum conhecimento teórico sobre inclusão. Um dos trabalhos que realizei enquanto aluna do curso de Pedagogia da UFRGS, pode ser visualizado no seguinte espaço DOSSIÊ DE INCLUSÃO.

Conhecendo um pouco mais a escola Podalírio

2011-05-21T22:36:00.002-03:00

Histórico Institucional da Contexto Escola e dos Educandos

A Escola Municipal de Ensino Fundamental situa-se na cidade de Alvorada, Rua Alegrete, nº 20, Bairro Maria Regina. Conforme os documentos, a escola começou a funcionar em 12 de maio de 1958 com a Portaria Ato/SE 00775, Parecer n.º430-91; Decreto de Criação n.º271-68 e Decreto Municipal n.º068-98.Logo que a escola começou a funcionar, a mesma atendia aproximadamente 80 alunos de 1ª a 4ª série. Atualmente, a escola atende aproximadamente 1800 alunos, de 1ª a 8ª série do Ensino Fundamental, tendo já se adequado, desde 2007, ao atendimento dos alunos de seis anos de idade para ingresso no 1º Ano Escolar, no Ensino Fundamental de nove anos, em turnos dispostos pela manhã e tarde. À noite a escola oferece a Educação de Jovens e Adultos - EJA, desde a alfabetização. Todos os alunos são oriundos da comunidade onde a escola está inserida.O nível sócio-econômico dos alunos atendidos pela escola é baixo. A maioria dos alunos constitui-se de filhos de pais, cujo grau de escolaridade é o ensino fundamental incompleto ou nenhum. A profissão dos pais compreende em empregadas domésticas, biscateiros, motoristas, cobradores de ônibus, pedreiros, carpinteiros, entre outras.A equipe pedagógica da escola constitui-se de: uma diretora e quatro vices-diretora, três bibliotecários, uma orientadora educacional, sessenta professores e duas secretárias, o qual em sua maioria, possui Curso Superior ou estão cursando na área da educação.A Escola conta ainda com cinco servente-merendeiras, três auxiliar de serviços gerais e dois seguranças de patrimônio. Quanto ao espaço físico, a escola possui 5.600m2 de área territorial. Conta com vinte e cinco salas de aula, uma sala da direção, biblioteca/videoteca, sala do SOE (Serviço de Orientação Educacional), conta ainda com salas de laboratórios de aprendizagem, ciências e informática, uma sala para os professores, uma dispensa, cozinha e um refeitório, vinte banheiros masculino e feminino destinados para os alunos e um para alunos portadores de necessidades especiais, oito exclusivo para os professores, professoras e secretárias, um para as servente-merendeiras e seguranças (com Box para banho). A escola dispõe ainda, de três quadras poli esportivas e uma pracinha destinada à recreação das crianças das séries iniciais. A escola mantém todo o seu espaço físico, interno e externo em perfeitas condições de higiene.Os recursos materiais de que a escola dispõe, compreendem: televisores, vídeos, fitas de vídeos, DVDs, aparelho e mesa de som, telão, data show, mimeógrafos, copiadoras multifuncionais (cópias, scanners, fax, telefone), computadores, máquinas fotográficas digitais, filmadoras, walk-talk, entre outros.A escola dispõe de um trabalho orientado no recreio, o qual é organizado, diariamente, por uma professora das séries iniciais e por um grupo de alunos: São organizadas brincadeiras de pular corda, futebol, boliche, xadrez.A equipe diretiva realiza reuniões semanalmente com os professores das séries iniciais e quinzenalmente com os de séries finais para assessorar e avaliar o desenvolvimento dos trabalhos. São realizados também, uma vez por mês, encontros com os membros do Conselho Escolar para tratar e encaminhar propostas às situações apresentadas.Sendo a indisciplina um fator preponderante na maioria das escolas brasileiras, a direção busca, através de questionamentos e discussões, várias formas de trabalhar esta questão. Este trabalho desenvolve-se através de reflexões sobre as relações sociais, compromissos e atitudes. Estes encontros ocorrem periodicamente com a equipe diretiva e com a orientadora educacional.A escola conta com o programa Escola Aberta que disponibiliza nos finais de semana oficinas com enfoques distintos como: futebol masculino, feminino e livre, xadrez, ping-pong, capoeira, funk, hip-hop, artesanato, aulas de reforço em matemática, brinquedoteca/sala de jogos, manicure e pedicure, etc.A prefeitura, em parceria com a Secretaria Municipal da Saúde do município, oferece e desenvolve um Projeto Odontológico que atende os alunos das séries iniciais, com tratamento dentário, escovação e palestras, visando a preservação e a educação da criança em saúde bucal. Existem também outros projetos que são desenvolvidos na escola, como por exemplo: “Ficando a Par”, que desenvolve juntamente com os alunos e professores, atividades diversas que tratam a respeito da sexualidade, drogas, orientação sexual, métodos contraceptivos, prevenção de AIDS/DSTs. Em todos os eventos a escola conta com a participação ativa dos pais.

Inclusão Escolar

2011-05-21T22:32:00.004-03:00

" Garantir o acesso dos alunos portadores de necessidades especiais nas redes regulares de ensino é um enorme desafio, pois este acesso está garantido na lei e até 2010 todos deverão estar freqüentando regularmente a rede pública ou privada, porém, a realidade é completamente diferente.

As escolas não estão preparadas para receber esta clientela, quanto ao espaço físico que deve ser ajustado com rampas, banheiros adaptados e carteiras escolares conforme necessidade do aluno. O descaso do poder público é muito grande, tanto na realização das obras necessárias como na fiscalização, deixando muitas vezes as grandes soluções destes problemas para a comunidade escolar que acaba arcando com as responsabilidades, com a criatividade e boa vontade.

Em relação à formação de professores, os mesmos não estão preparados para assumir esta demanda, pois cada vez mais, apresentam-se alunos com as mais diferentes necessidades especiais e transtornos como: dislexia, psicose, neurose, esquizofrenia, transtornos de comportamento (bipolaridade), autismo, altas habilidades, deficiência cognitiva, auditiva, visual, e motora, hiperatividade, déficit de atenção, entre outros.

Estes alunos deveriam receber atendimento especializado garantido na Constituição Federal de 1988.

A escola conta com um aluno cadeirante que sofre de atrofia muscular, contando com uma rampa e um banheiro adaptado, porém não tem acesso à sala de informática e vídeo, por ser no andar superior e a SMED e a Prefeitura não providenciaram ainda um elevador apesar de vários pedidos.

Também temos alguns alunos com TDAH (transtorno de déficit de atenção e hiperatividade) com laudo neurológico e uso de medicamento como a ritalina. Temos adolescente com depressão e transtorno de comportamento, sendo atendidos por psiquiatras, também com uso de medicação.

O atendimento psicológico especializado oferecido pelo município são: a CIR (Centro de Integração e Recurso) que atende os alunos com encaminhamentos médicos no turno inverso da escola, trabalhando com eles dificuldades de aprendizagem, adaptação ao meio social, problemas emocionais.

O CAPSI (Centro de Atendimento Psicossocial Infantil) onde recebem atendimento neurológico, psicológico, terapia ocupacional e acompanhamento por uma assistente social.

Uma das demandas ainda não solucionadas é o problema de fonoaudiologia que a rede municipal de saúde não oferece.

A escola procura solucionar os problemas de aprendizagem com Laboratório da Aprendizagem na escola.

As maiores dificuldades encontradas pelo SOE é a falta de profissionais especializados e também a omissão e não aceitação da família para o tratamento adequado."

As colocações acima são da Orientadora Educacional da Escola Podalírio Inácio de Barcellos.

Formação continuada em tecnologias

2011-05-21T22:16:00.008-03:00

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ACESSÍVEIS

Criei outro blog para registro deste novo curso que estou fazendo, porém, após pensar um pouco, achei melhor continuar as postagens neste espaço, pois aqui já há o registro de uma longa caminhada minha no aprimoramento profissional e bastante ligado às tecnologias, portanto, nada mais propício continuar postando aqui minhas novas descobertas relativas à tecnologia ,porém agora, com ênfase nas tecnologias acessíveis.

TCC: Apresentação oral ( 10/12/10)

2010-12-11T23:43:00.000-02:00

Licenciatura em Pedagogia- Modalidade a Distância-

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Orientanda: Izolete Lazaroto

Profª orientadora: Beatriz Corso Magdalena

Tutora: Simone Raminnger.

Titulo do trabalho: Projeto de Aprendizagem e tecnologias digitais.

Origem do estudo

Este estudo teve origem na experiência prática desenvolvida no estágio supervisionado do curso de Pedagogia - Modalidade à distância (EAD) da Universidade Federal do Rio grande do Sul (UFRGS). Participaram da experiência alunos de 4ª série do Ensino fundamental, com idades entre nove e doze anos. A prática se desenvolveu tendo como eixo central o desenvolvimento de Projeto de Aprendizagem, a teoria construtivista como base e o uso das tecnologias de informação e comunicação como apoio.

Objetivos deste trabalho:

Realizar estudo bibliográfico com relação ao trabalho com Projetos de Aprendizagem.

Relatar e analisar com bases teóricas, uma arquitetura pedagógica, do tipo Projeto de Aprendizagem, com o apoio das tecnologias digitais experenciada na escola, procurando responder ao seguinte questionamento:

Questão Principal

Por que o uso das tecnologias da comunicação e informação foi fundamental no desenvolvimento de um PA no meu estágio?

Apresentação

O referido trabalho se apresenta dividido em duas partes:

1ª parte: Estudo bibliográfico.

2ª parte: Relato e análise da experiência prática.

Estudo bibliográfico

Este estudo fundamentou-se na concepção pedagógica teórico-construtivista, onde realizou-se uma análise teórica sobre o trabalho com Projetos de Aprendizagem e o uso das tecnologias digitais, abordando as seguintes questões:

Projeto de Aprendizagem.

O conhecimento prévio .

Professor mediador e as tecnologias da comunicação e informação.

Trabalho interdisciplinar.

Tecnologias da comunicação e informação e trocas cognitivas entre as pessoas.

Tecnologias da comunicação e informação e a avaliação processual.

Relato e análise da experiência prática.

Nesta segunda parte do trabalho procurou-se analisar a experiência prática do trabalho com PA e apoio das tecnologias digitais, abordando de forma prática as questões do estudo bibliográfico.

Arquitetura desenvolvida na experiência

Nesta experiência desenvolveu-se um Projeto

de Aprendizagem com apoio das tecnologias digitais, tendo como princípio orientador a teoria construtivista.

Com esta análise da experiência, procurou–se verificar por que o uso das tecnologias da comunicação e informação foram fundamentais no desenvolvimento de um PA, onde foram abordados novamente as questões do estudo teórico, porém, aliadas a minha prática.

Conhecimento prévio dos alunos.

Características do professor mediador.

O trabalho interdisciplinar.

As trocas cognitivas entre as pessoas e as informações disponibilizadas no ambiente virtual.

A avaliação processual

A prática

Roda de conversa para levantamento de questões de interesse dos alunos.

Eleição para escolha do tema.

Tema eleito e formação dos grupos.(formaram-se 6 grupos)

Início dos trabalhos no Ambiente informatizado.

Criação do wiki da turma:

http://professoraizolete.pbworks.com/FrontPage

Criação do blog da turma

http://turma41podalirio.blogspot.com/2010/04/como-foram-nossas-aulas-na-semana.html

Registro do conhecimento prévio na página de cada grupo.

Pesquisas sobre o assunto em sites de busca na internet.

Seminários na sala de aula pra discussão e socialização do materias pesquisado e elaboração de textos para posterior registro no wiki.

Registro dos textos na página de cada grupo do wiki.

Registro no blog da turma, de comentários dos alunos sobre suas percepção sobre as aulas.

Percepção da professora

Com este estudo e análise, percebi que as trocas cognitivas entre sujeito e informação foram potencializadas mediante o uso das tecnologias da comunicação de informação pelo fato de os alunos poder acessar uma grande quantidade de informações.

Também percebi que o trabalho interdisciplinar ocorreu de forma natural, pois na tentativa de encontrar respostas para os questionamentos, os alunos se viam frente a várias áreas do conhecimento.

O conhecimento prévio do aluno teve espaço na construção do conhecimento, isso se expressou através dos debates, roda de conversas, seminários e nos registros da página dos grupos no wiki.

Trabalhar um PA associado às tecnologias da comunicação e informação facilitou a avaliação processual porque as buscas que os alunos realizavam, as pesquisas, os registros na página do grupo funcionou como subsídio para análise e observação da professora durante o processo.

Considerações finais

as teorias do curso de Pedagogia foram vivenciadas com êxito na minha prática de estágio. Esta prática se deu através de um projeto de Aprendizagem, onde, percebi que a referida metodologia, associada às tecnologias digitais, motiva os alunos às novas aprendizagens. Promove mudanças positivas nas relações entre alunos e professora. Rompe com o modelo tradicional nas práticas pedagógicas, despertando para uma nova realidade educacional.

Diante disso, fica uma sugestão minha para que mais professores se aventurem ao novo com responsabilidade. Invistam em propostas educacionais inovadoras como a Metodologia de Projetos de Aprendizagem. E, para dar conta disso, possam contar com formação séria e eficiente quanto a que me foi proporcionada através do curso de graduação em Pedagogia da UFRGS.O qual estou concluindo.Uma vez que, a formação continuada é fundamental para oxigenar o trabalho em sala de aula.

Considerasções Finais

2010-12-05T14:30:00.000-02:00

Ao concluir esta retrospectiva reflexiva com relação às postagens feitas no blog desde o início do curso, é hora de fazer algumas considerações finais relativas ao todo dos registros deste espaço.

Para realizar o curso de Pedagogia- Modalidade EAD, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, o qual estou concluindo neste semestre, foi necessário enfrentar e superar alguns desafios.

O primeiro desafio que enfrentei foi relativo ao fato de ter retornado à vida de estudante após um bom tempo fora da sala de aula como aluna. Precisei de um tempo para me adaptar.

Segundo desafio foi o fato de estar realizando um curso na modalidade EAD, onde a maior parte do curso ocorreu no ambiente virtual de aprendizagem e eu não tinha quase nenhum domínio das tecnologias nele usadas. Porém, esta falta de habilidade com as tecnologias virtuais ficou restrita ao início do curso, pois à medida que o tempo foi passando, através do meu empenho, do auxilio da equipe de professores e tutores do curso, fui superando a dificuldade inicial.

Não só a dificuldade inicial com as tecnologias foi superada. Meu aprimoramento com relação à vida acadêmica foi se intensificando dia após dia.

Ao pensar no todo do curso, o fator que considero ter sido enfatizado com muita intensidade e que se evidencia nos registros do blog, desde o início do curso, foram as intensas aprendizagens relativas ao nosso fazer pedagógico em sala de aula.

Durante todos os semestres houve significativa preocupação em aliar as teorias do curso a nossa prática pedagógica. Nós alunos nos apropriávamos das teorias através de muitas leituras, reflexões, orientações e intervenções dos professores e tutores e, simultaneamente, essas teorias eram experenciadas com nossos alunos na sala de aula.Diante disso, é possível dizer que o curso foi intenso no sentido de aliar teoria e prática.

Outro ponto forte do curso que podemos constatar durante o desenvolvimento do mesmo, é relativo a interdisciplinaridade, esta preocupação era evidente nas atividades que realizávamos. Todos os assuntos eram muito próximos e se complementavam reforçando nossa aprendizagem.

Outro ponto significativo que permeou toda a trajetória do curso, se relaciona à seriedade, ao comprometimento e qualidade com que a equipe discente conduziu as atividades. Nada foi feito apenas para dar conta de carga horária ou cumprir conteúdos formais.

Tudo foi planejado e executado com o objetivo de desenvolver uma proposta pedagógica diferenciada com nós alunos, para que, num momento posterior, pudéssemos, enquanto professoras, desenvolver propostas de intervenção pedagógica diferenciadas com nossos alunos em nosso ambiente de trabalho. Além disso, fôssemos multiplicadores das propostas diferenciadas junto ao nosso grupo de professores em nossas escolas com o intuito de provocar mudanças nos ambientes escolares em que atuamos.

As mudanças vislumbradas eram relativas ao despertar para uma educação de qualidade, onde a todos os alunos fosse contemplado o direito de aprender com prazer e de forma contextualizada, valorizando as vivências e experiências dos mesmos na construção de novos saberes.

Para concluir posso dizer que, todas as postagens do curso, feitas aqui neste espaço, evidenciam de forma clara o quanto foi intenso meu aprendizado, por isso, quero agradecer a todos que, de uma forma ou de outra, partilharam comigo essa trajetória de significativas aprendizagens, descobertas e inovações referentes a minha vida pessoal e profissional.

Se hoje me considero melhor enquanto educadora, mais qualificada, é pelo fato de ter vivido com intensidade todos os momentos do curso, por ter tido o privilégio de contar com uma equipe de professores e tutores extremamente dedicados, os quais, não mediram esforços em nos auxiliar, nos instigar, nos desafiar e nos mostrar que inovar é possível em termos de educação, porém, para isso precisamos querer.

Reflexão eixo VIII

2010-11-23T18:00:00.000-02:00

Continuando a reflexão do eixo 8, acredito que este semestre foi um dos semestre mais tranqüilos, pois não tínhamos dificuldades com relação a estar numa sala de aula, já que somos professora há bastante tempo e essa experiência contou a nosso favor na hora do estágio. É claro que tem também outro lado, como se desfazer de “velhos vícios” e encarar o novo sem misturar tudo? Acredito que esses “velhos vícios” fomos perdendo ao longo do curso, já que nossas práticas relativas às teorias do pead não se deram só no estágio , mas sim ao longo de todo o curso, e assim, aos poucos fomos transformando práticas antigas em algo inovador e esse novo se apresentou de modo bem acentuado na prática de estágio, aliás, esse foi um dos motivos de o estágio ter sido importante para nós professoras, ou seja, não por estarmos realizando estágio para ver se estávamos aptas a dar conta de uma sala de aula, mas sim para ver se estávamos aptas a colocar em prática uma proposta pedagógica que fosse inovadora, na qual fosse contempladas as teorias que nos apropriamos durante os 7 semestres do curso.

2010-11-19T11:46:00.001-02:00

Ler e refletir sobre o 8º semestre é um reviver a prática de estágio, pois foi neste semestre que vivenciamos a experiência de trabalhar com nossos alunos, propostas pedagógicas inovadoras, as quais foram cuidadosamente preparadas ao longo dos 7 semestre do nosso curso de Pedagogia. Esta preparação se deu através de muitas leituras, reflexões e experiências práticas, porém as experiências práticas antes do estágio não tiveram a mesma duração que foi no estágio e também não tiveram a mesma intensidade que esta.

Pelos registros das postagens do eixo VIII, podemos perceber a importância, para nós alunos, de termos vivenciado as teorias do curso através da prática em sala de aula.

Hoje, ao revisitar o eixo VIII, lendo as reflexões semanais com relação ao estágio, pode-se ter uma idéia do quanto foi intensa esta experiência no sentido de trabalhar de forma inovadora das que estávamos habituados a trabalhar com nossos alunos.

Foi no sentido de ser proposto algo novo que a experiência de estágio se tornou um diferencial em nossa já longa prática pedagógica, pois muitas de nós alunas já atuamos em sala de aula há bastante tempo. Se fosse para fazer a “mesmice” não teria sentido a não ser cumprir formalidades e exigências do curso. No entanto, não foi só para cumprir formalidade e nem só para cumprir exigências, foi alem disso, uma possibilidade de se pensar, planejar e executar propostas pedagógicas diferenciadas em nossas salas de aula, onde o objetivo maior foi contemplar o interesse de todos os alunos com relação ao gosto por aprender e aprender com prazer. Além disso, o objetivo também foi proporcionar uma aprendizagem aos alunos, mais próxima das exigências de um mundo moderno, acelerado, competitivo e de mudanças rápidas, no qual se exige cada vez mais pessoas aptas a lidar com esta realidade e nós enquanto educadoras, precisamos trabalhar propostas pedagógicas com nossos alunos, onde sejam contempladas as novas exigências sociais.

Reflexão sobre o eixo VII

2010-11-12T19:38:00.000-02:00

Continuando a reflexão sobre o eixo VII, onde neste, nos apropriamos de importantes conhecimentos através das teorias estudadas nas interdisciplinas Seminário Integrador VII,EJA, Linguagem e Educação, Didática e LIBRAS

Um dos conhecimentos importantes que me apropriei neste semestre e que considero significativos para o desenvolvimento da minha proposta de estágio, está relacionado às arquiteturas pedagógicas.

Inicialmente encontrei uma certa dificuldade em entender o que era uma proposta de trabalho com base numa arquitetura pedagógica. Como sou um pouco exagerada, até pensei em desistir do curso no eixo VII e, por incrível que pareça, o motivo da desistência foi a dificuldade em entender o que seria uma arquitetura pedagogia, o medo de não conseguir dar conta de realizar uma proposta dessas com meus alunos no estágio.

Hoje, já tendo concluído o estágio com meus alunos e nele ter vivido a experiência, na prática, de uma arquitetura pedagógica, pelo fato desta ter sido maravilhosa, percebo que no momento que me defrontei com essa nova proposta como aluna me preocupei além da conta, mas essa é uma característica minha, isto é, me preocupar além da conta com relação as inovações.

Sei que, às vezes, a minha insegurança diante do novo, acaba me travando um pouco, mas apesar da insegurança inicial, até hoje não deixei de realizar algo que julgasse ser importante tanto na minha vida pessoal como na profissional. Prova disso é que estou concluindo um curso em EAD, totalmente diferente de tudo que vivi até hoje como aluna e, como sempre, inicialmente, como já citei aqui neste espaço, me senti muito insegura, mas apesar da insegurança, não desisti e agradeço profundamente a todos que me ajudaram a chegar até aqui! Valeu a experiência, valeu o aprendizado, aliás foi tudo além do esperado em termos de consistência do curso, em termos de seriedade e qualidade.

Retrospectiva, eixo VII

2010-11-05T20:20:00.000-02:00

Refletindo sobre os registros nas postagens relativos ao sétimo semestre, é possível perceber que neste semestre o enfoque se deu com relação às formas de linguagem que são contemplados no espaço escolar.

Apesar de convivermos, no nosso cotidiano com múltiplas formas de linguagem, o espaço escolar, pouco ou quase nada, se preocupa em considerar essas múltiplas formas de linguagem com relação ao aluno, isso significa dizer que a escola tem uma linguagem que lhe é peculiar, e que nela, nem sempre são contempladas as experiências dos alunos construídas além da escola.

Considerando o contexto acima, hoje, ao estar concluindo o curso, após as reflexões e estudo realizados nesse semestre, eu enquanto educadora consciente de que a escola, de um modo geral, pouco se preocupa em aproveitar o conhecimento prévio do aluno, ou seja, preciso ter sempre presente a percepção de que meu aluno, não poderá ser considerado uma “tabula rasa” , preciso entender que com relação aos assuntos que serão trabalhados na escola, este já tem um caminho percorrido e meu papel de educadora é ajudá-lo a organizar este conhecimento, agregando a estes novas informações no sentido de que ele possa construir um novo conhecimento

Retrospectiva eixo VI

2010-10-29T21:17:00.000-02:00

No sexto semestre, novamente nos envolvemos com trabalho com PA. Como alunas, desenvolvemos, em grupo, um PA sobre sonhos. Ao reler e refletir sobre o registro desse semestre. Digamos que: “caiu minha ficha”, ou seja, percebi que não poderia ser outro assunto do TCC que estou escrevendo, se não sobre PA. Este foi um assunto bastante presente durante alguns semestres do nosso curso. Entendo que essa presença fez com que nos apropriássemos de uma bagagem de conhecimentos consideráveis com relação a este assunto. Com isso, penso ser esse um dos motivos que não estão me deixando encontrar maiores dificuldades ao escrever meu TCC. Digo um dos motivos, pois minha presença constante em todas as atividades do curso, meu esforço em sempre fazer o melhor, meu empenho em dar o melhor de mim, somado a orientação da professora Beatriz e da tutora Simone, são outros motivos que estão facilitando meu trabalho nesse momento de conclusão de uma trajetória de esforço e dedicação.

Ainda, neste mesmo semestre, com base nas teorias da interdisciplina de questões étnico raciais, realizei, com meus alunos, um trabalho bastante contextualizado com relação à cultura afro e indígena, como podemos ver através do seguinte recorte de uma postagem do eixo VI “desta vez não trabalharam o “dia do índio” como é costume se trabalhar nas escolas, pois desta vez a proposta foi o trabalho com relação a historia passada e a realidade atual do povo indígena sem pintar ninguém de índio”

É importante destacar aqui que, hoje, não só nas questões sobre a cultura de um povo percebo a necessidade de um trabalho mais contextualizado com a realidade do meu aluno, mas essa é uma constante preocupação minha enquanto educadora. No entanto, esta preocupação não surgiu do acaso, ela é conseqüência dos quatro anos de estudo no pead.

Retrospectiva eixo V

2010-10-19T19:35:00.001-02:00

Ao rever o eixo V do nosso curso, através dos registros nas postagens, lembrei do trabalho que apresentamos, um grupo de alunas, no 4º Salão de Graduação e 5º Salão de educação a distância da UFRGS.

O trabalho apresentado foi um relato de experiência, o qual teve como tema “ A Construção de Projetos Temáticos nos Espaços Virtuais”

Trabalhar com projetos temáticos na interdisciplina de Psicologia da Vida Adulta foi uma experiência diferenciada pelo fato desta ser realizado em grupo, por meio virtual, onde a ferramenta usada foi o wiki, sendo esta, uma ferramenta interativa e colaborativa o que favoreceu a realização do nosso trabalho.

Ao refletir sobre as postagens do eixo V, nas quais estão registrados também experiências com PA, realizadas no Seminário Integrador, percebi o quanto foi intensa nossa preparação acadêmica no sentido de realizarmos experiências práticas como alunas com relação a propostas inovadoras com o apoio das tecnologias da comunicação e informação. Isso ocorreu com o objetivo de, num momento posterior, ou seja, no eixo VIII, o qual se deu no semestre passado, no estágio supervisionado, nós enquanto estagiárias podermos experenciar na prática com nossos alunos, propostas inovadoras com o apoio das tecnologias da comunicação e informação. Posso dizer que no meu caso foi o que ocorreu, pois experienciei com meus alunos na prática de estágio o trabalho com PA.

Penso que, em curto prazo este seja o objetivo do nosso curso, porém, em longo prazo, seja de que as propostas inovadoras iniciadas na prática de estágio, tenham seqüência posteriormente a este, isto é, continuar inovando sempre.

Reflexões eixo IV

2010-10-09T16:38:00.000-03:00

Refletindo sobre as teorias estudadas no eixo IV, cabe ressaltar a intensidade em termos de prática realizada em sala de aula com base nas mesmas.

Ao reler as postagens do referido eixo, lembrei de muitas atividades práticas que realizei com meus alunos em função do curso. Dentre essas atividades está uma ampulheta de areia que construí junto com eles, onde esta era usada na sala de aula para medir o tempo. Esta atividade foi na área de Estudos Sociais, onde a partir das teorias do pead, passei a dar outro enfoque para minhas aulas com relação a essa área, ou seja, passei a trabalhar de um modo mais contextualizado, menos fragmentado do que fazia antes. Isso começou no eixo IV, como podemos ver através de um recorte de uma postam do referido eixo: Hoje percebo, através da minha prática em sala de aula que, algumas mudanças já começaram a acontecer em função dessa nova visão que tenho relacionada ao ensinar e aprender Estudos Sociais.

Falo fragmentado porque entendia que ao trabalhar com Estudos Sociais na quarta série do ensino fundamental, era necessário seguir um programa com base nos livros didáticos, sem muitos questionamentos se o que traziam os livros estava ou não de acordo com o contexto, realidade e maturidade dos alunos. A parir dos estudos do eixo IV, hoje minha abordagem é outra, me preocupo mais se o que estou trabalhando com meus alunos tem significados reais para eles. É claro que não deixo de trabalhar conteúdos, mas esses vêm num segundo plano, ou seja, fazem parte da minha aula no momento que forem significativos, não trabalho mais seguindo um cronograma “livresco” e sim observando o contexto do meu aluno para num segundo momento fazer outras abordagens, indo mais além do entorno e realidade deles.

No recorte de uma postagem do eixo evidencio minhas colocações acima: “Sei que não foi um trabalho explorado ao máximo, foi apenas um início de trabalho com noções de tempo, não me aprofundando muito, pois trabalhar Estudos Sociais dentro da proposta da interdisciplina do curso é algo ainda novo para mim, pois trabalhava de acordo com uma organização de conteúdos mais tradicional.”

Cabe dizer que a abordagem que tenho hoje com relação à área de Estudos Sociais se estendem também a outras áreas. Como por exemplo, na área de Matemática, Ciências Naturais e outras as quais também foram interdisciplinas do eixo IV. Nessas áreas, hoje também tenho o mesmo propósito que mencionei com relação à área de Estudos Sociais, isto é, questiono e me preocupo em iniciar uma abordagem de estudo sempre partindo do contexto e observando se aquele assunto estudado faz sentido para meu aluno. Após o embasamento teórico do curso, com freqüência me questiono sobre conteúdos que dizem ser dessa ou daquela série só porque os livros trazem. E vou além, muitas vezes em conversas paralelas com colegas, vendo-os reclamarem que os alunos não entendem tal conteúdo, e afirmam “mas é de tal série, ele deveria saber, mas não tem jeito de entender”. Aí pergunto: Que sentido tem isso para eles? Vai ver que o que estão querendo que eles entendam não tem significado nenhum para eles.

Não culpo os professores por pensar assim, eles estão trabalhando em sala de aula conforme o que aprenderam há 20 anos. Eu também fazia isso, antes de ter iniciado a faculdade. Não fazia o correto não por não querer, mas por desconhecer, por não ter me atualizado. E penso que é o que falta a esses professores é se atualizar para poder acompanhar a avalanche de mudanças a que o aluno está exposto no dia-a-dia e estando exposto ao um turbilhão de mudanças ele muda e requer que nós educadores, estejamos mais “ligados” nas mudanças, mais atualizados.

Retrospectiva – eixo IV

2010-10-04T14:12:00.000-03:00

Não vejo momento mais oportuno do que este para trazer esta postagem e comentá-la . Digo isso pelo fato de já ter vivenciado na prática o trabalho com PA com meus alunos durante o estágio e atualmente estar escrevendo meu TCC sobre PA. A síntese dos textos, o meu comentário com relação aos mesmos, culminando com minha prática de estágio onde desenvolvi um PA e atualmente estou escrevendo um TCC onde analisarei esta prática, mostra o quanto foram verdadeiras minhas colocações no comentário feito no eixo 4 do curso. Onde falo em confiança com base em leituras. Porém, hoje posso falar em confiança com base na prática do trabalho desenvolvido em sala de aula durante o estágio, onde a experiência que tive reforçam minhas colocações feitas no 4º semestre do curso. Ou seja, se quisermos construir um espírito investigativo em nossos alunos é necessário criarmos situações que os desafiem e os instiguem de modo que possam construir aprendizagens que tenham significados reais e verdadeiros para eles.

“09 Junho 2008

SEMINÀRIO INTEGRADOR 4

Os textos sugeridos para leitura e reflexão reforçam a idéia de que devemos considerar o conhecimento prévio dos nossos alunos a respeito do mundo que os cerca para então, partido deste, complementar, reformula , reorganizar as idéias para a construção de um conhecimento científico.

Sabemos que idéias e conceitos pré-estabelecidos encontram resistências à mudanças tanto para adultos quanto para crianças, daí a importância da escola, do professor em se propor , através de novas propostas de trabalho em sala de aula, desacomodar esses conceitos nos alunos auxiliando-os na busca de uma real reconstrução dos saberes.

É sabido que aprendemos mais com as dúvidas do que com as certezas, pois na certeza não questionamos, não buscamos, não nos desafiamos e não crescemos.

Nosso aluno aprende além da escola, esse aprendizado ocorre através das trocas e interações com o meio, por meio dessas trocas e interações as crianças acomodam e desacomodam, sofrem perturbações, transformam-se e evoluem, e pegando carona nesse processo de desacomodar, acomodar, fazer considerações, questionamentos e interações é que nós professores podemos repensar nossas práticas e posturas pré-concebidas diante do que é ensinar e aprender, pois ao nos darmos conta desse processo construtivo de conhecimentos, já temos meio caminha andado, basta apena seguir o curso dos fatos, propondo questões desafiadoras aos nossos alunos, propondo novas visões e novos caminhos para reconstrução de conceitos tidos como verdades imutáveis.

Precisamos estar atentos às perguntas das crianças para na ânsia de responder imediatamente, não matarmos, aos poucos a curiosidade e o espírito investigativo que naturalmente está dentro deles.

Seguidamente nos enrolamos com as perguntas das crianças. Não sei se não estamos preparados para responder, que geralmente saímos pela “tangente” ou se eles estão muito preparados para perguntar, fico com a segunda opção, pois como citei anteriormente, as crianças possuem um espírito investigativo que lhes é nato, mas que nós adultos nos encarregamos de fazer desaparecer tal espírito, pensando estarmos ajudando as crianças, quando na verdade estamos lhes tirando a possibilidade de descobrirem suas próprias respostas.

Outro ponto a ser considerado em um dos textos, é no que se refere ao aprendizado através do exemplo. Isso é válido tanto para nossos filhos quanto para nossos alunos, pois representamos para eles um modelo de conduta correta, daí a enorme responsabilidade que temos enquanto pais e professores, pois sabemos que somos formadores de opiniões e de atitudes, somos responsáveis pela formação da integridade moral dos nossos filhos e dos nossos alunos, por isso nossa fala deverá sempre estar pautada na mais perfeita sintonia entre discurso e ação, precisamos preservar a coerência entre o que falamos com o que realizamos na prática, pois sabemos que as crianças ao nosso redor, sejam nossos filhos ou nossos alunos, são ótimos observadores, e mais, nos tem como modelos de comportamentos e atitudes.

Para finalizar cabe dizer que, se um professor quer que seu aluno seja um sujeito crítico, curioso, investigativo, desafiador, o professor, como exemplo também deverá ser, possibilitando assim, que seu aluno, através de um espírito critico, questionador, e desafiador, se torne independente e preparado para enfrentar os desafios da vida cotidiana, sendo sempre confiante e capaz de encontrar suas próprias respostas.

O texto acima se refere a uma atividade do Seminário Integrador 4, a qual consiste na leitura, reflexão e síntese de 3 textos que nos foram indicados pelas profª Iris e Beatriz. As leituras dos textos me fizeram aumentar ainda mais minha confiança de que é possível realizar uma proposta de trabalho, em sala de aula, onde os alunos sejam instigados a questionar e buscar respostas para seus questionamentos ou encontrar soluções para seus problemas, basta os provocarmos com situações que os desafiem.

Marcadores: portifólio-Seminário Integrador IV”

Relembrando 2º semestre de 2007

2010-09-22T18:18:00.000-03:00

Este semestre foi eleito por mim, como sendo o de maior intensidade das teorias com relação a nossa prática de professora, e como de fato foi, pois até parecia que nossa sala de aula era uma extensão das atividades realizadas no curso.

Foi um semestre de intensas descobertas, com, por exemplo, trabalhar teatro com os meus alunos em sala de aula, prática nada comum em minhas aulas antes do curso. Também, na interdisciplina de Artes me familiarizei com as releituras e levei esta prática para minha sala de aula..

Outro fator bem marcante desse semestre foi a interdisciplina Seminário Integrador, na qual, nós alunos escrevemos uma história coletiva e esta prática eu também levei para minha sala de aula e trabalhei com meus alunos.

Outras duas interdisciplinas desse semestre e que renderam muitas novidades em sala de aula, na minha prática de professora, foram a interdisciplina de Literatura e Ludicidade. Nela entendemos o verdadeiro sentido de brincar e brincamos com nossos alunos e os tornamos um pouco mais poetas no embalo das teorias do nosso curso.

Para finalizar, vale repetir que este semestre foi realmente intenso com relação às teorias e nossa prática de professora, as disciplinas do curso eram muito próximas umas das outras, as atividades que nos eram propostas se cruzavam entre si. Nesse momento eu começava a perceber outro enfoque do curso, que é o trabalho interdisciplinar.

Reflexão- 1º semestre de 2007

2010-09-17T01:16:00.010-03:00

No 1º semestre de 2007, segundo semestre do curso já me sentia bem situada dentro da realidade da vida acadêmica num curso em (EAD). Nesse momento as tecnologias já não me assuntavam tanto. As leituras pareciam fluírem melhor e em conseqüência a essa acomodação, comecei a perceber uma maior afinidade da teoria do curso com a nossa prática pedagógica.

Acredito que foi nesse semestre que a “ficha” realmente caiu, isto é, entendi o propósito principal do curso, o qual é dar suporte teórico aos alunos com a finalidade de qualificar o trabalho pedagógico dos mesmos.

Para reforçar minhas colocações nessa postagem, trago o recorte de uma postagem de junho de 2007

“(...) interdisciplinas de Psicologia e Alfabetização. Já estamos chegando ao final destas duas interdisciplinas, as quais foram desenvolvidas dentro de uma proposta de intensas leituras, reflexões e contextualização com nossas práticas pedagógicas em sala de aula. No desenvolvimento dessas interdisciplinas eu consegui aprender muito sobre letramento, alfabetização, níveis de alfabetização, teorias psicológicas, epistemologia genética e outros assuntos que envolvem a aprendizagem do meu aluno. Em conseqüência, acredito ter acrescentado algo bem significativo a minha busca por melhor qualificação profissional.”

Ainda, no passeio de hoje, ao rever minhas postagens e fazendo um paralelo com as de hoje, percebo um crescimento no conteúdo e no visual das mesmas. O que escrevo hoje tem maior intensidade devido as evidências e argumentações, habilidade que adquiri através da interdisciplína Seminário integrador, na qual sempre fomos muito cobradas com relação às evidências do que escrevemos.

Retrospectiva final de 2006.

2010-09-11T13:37:00.002-03:00

Relendo as postagens do final de 2006, ou seja, final do primeiro semestre do nosso curso de Pedagogia, lembrei das nossas trocas nos fóruns. Eram trocas que nos aproximavam bastante na relação aluno/aluno e aluno professor. No meu entender, apesar de alguns não gostarem muito, este era o espaço mais dinâmico do curso em termos de trocas do grupo.

Analisando as postagens do final de 2006, percebo que estas não eram reflexões das atividades nas interdisciplinas, mas sim a própria atividade em si.

Através do meu relato numa postagem de dezembro 2006, pode-se perceber que nesse momento comecei a me familiarizar mais com as leituras do curso. Acredito que nesse momento comecei a me situar melhor dentro da vida acadêmica.

Outro momento que vale recordar e registrar aqui, está relacionado à apresentação de final de semestre. Lembro que deveríamos fazer um memorial. Nossa! Quanta dificuldade! Não tanto por não saber, mas sim pela insegurança diante do novo, aliás, novidades é o que não nos faltaram desde o início do curso, aí, haja coração para suportar tanta angustia! Falo isso no meu caso, pois sempre fico angustiada diante do novo, mas o bom é que sempre dei conta das solicitações dos professores, até porque tínhamos sempre uma forte equipe de professores e tutores para nos orientar e nos auxiliar nos momentos difíceis e também em nossas pesquisas.

Hoje pensando na relação que fizemos das teorias do curso com nossa prática, lembro também que até o final de 2006 minha ficha ainda não tinha caído, não tinha me dado conta da relação de proximidade que teria a nossa prática com as teorias do curso, mas mais adiante isso vai com certeza aparecer em outras postagens “retro”.

Retrospectiva reflexiva

2010-09-03T00:12:00.002-03:00

Hoje inicio minha retrospectiva com relação ao meu percurso no pead, retrospectiva esta feita através da leitura e reflexão das postagens que realizei desde o início do curso até o final.

Hoje, ao reler as postagens do inicio do curso, mais precisamente nos meses de agosto, setembro e outubro de 2006, não pude deixar de recordar o dia em que, numa aula presencial, com a ajuda das professoras Beatriz e Iris, cada aluno criou o blog do curso. Ao recordar desse momento me vem a mente a cena onde eu que nem sabia mexer num mouse, nem digitar nada no computador, era praticamente analfabeta digital, mas mesmo assim me aventurava em um curso em ead, o qual seria praticamente realizado pelo meio virtual.

Lembro que não foi fácil, lembro que me sentia extremamente insegura e pensando não dar conta de tamanha façanha. Não é que dei!!! É claro que para isso muitas pessoas estiveram sempre ao nosso lado, nos incentivando e nos socorrendo nos momentos difíceis.

Hoje me dou conta de que tudo passou muito rápido. Parece que foi ontem que estávamos enroladas e angustiadas pela falta de habilidade com os recursos virtuais e que éramos obrigadas a realizar as atividades através dos mesmos. Foi um desafio e tanto, mas vencemos e isso foi mérito nosso e das pessoas que nos acompanharam nessa bela jornada chamada pead.

A um posso do final

2010-08-31T20:21:00.002-03:00

Estamos iniciando o 9º e último semestre do nosso curso de Pedagogia. Estamos a um passo do final.É hora de arregaçar as mangas para dar conta do nosso TCC. Tenho a impressão que será um semestre muito gostoso, pois é neste semestre que paramos para refletir de um modo mais acentuado sobre tudo o que estudamos até aqui. Sobre o que realmente foi significativo para nosso aprendizado e que por ter sido significativo, ele nos acompanhará em nossa vida profissional e com isso qualificará mais nossas práticas em sala de aula.
A partir de hoje, as postagens que realizarei até o final do semestre, aqui neste espaço, tem o objetivo de realizar uma retrospectiva sobre meu aprendizado no pead.

Resultados finais

2010-06-23T17:39:00.001-03:00

Resultados finais

Ao me referir a resultados finais quero ser mais específica e dizer que estou me referindo aos resultados finais do trabalho de estágio, segundo avaliação dos pais dos meus alunos e como, desde o início eu os tive como colaboradores, mesmo que de forma indireta, da minha proposta de estágio, cabe salientar aqui algumas colocaçoes feitas por mães de alunos, com relação à proposta de estágio. Como neste sábado 19/06 ocorreu as entregas dos relatórios de avaliações referentes ao 1º trimestre, aproveitei a oportunidade para saber dos pais, quais foram as observações que fizeram durante o estágio com relação às aprendizagens dos filhos. A mãe de um dos alunos que antes do estágio se mostrava desinteressado e desmotivado, em sua fala me confimou tudo o que eu observei com relação a ele nas propostas de atividades, ou seja, ela me disse que ela o considera extremamente inteligente, capaz, porém com dificuldades de concentração em atividades rotineirasm comuns,, porém é extremamente “igado” em tudo que for diferente, ou não for nada comum, isso significa que o referido aluno tem um grande potencial, porém precisa de formas bem criativas de atividades e trabalhos a fim de que este potencial seja estimulado e ele expresse o que sabe, muitas vezes de forma nada convencional ou nada tradicional de atividades em sala de aula. Ele é do tipo que tem uma enorme espontaneidade, precisa de liberdade para se expressar e se sentir livre demostra o que sabe, se for cobrado ele trava e não sai nada. Outra mãe também fez uma colocação bem pertinente, a mãe de uma aluna repetente da série atual e considerada com problemas de aprendizagem, pois no final do ano passado foi encaminhada para o laboratório de aprendizagem, no turno inverso na escola a fim de sanar tais difuiculdades. Então, a referida aluna, durante todo o projeto se mostrou extremamente participativa, lider do seu grupo, organizada, motivada, alegre e com prezer em fazer as atividades, não só as solicitadas, pois ela seguidamente aparecia em aula com assunto relativo ao projeto que ela encontrara em livros e jornais, de forma espontânea de suas pesquisas, ou seja, ele se mostrou extremamente investigativa, pesquisadora. E a fala da sua mãe comprova toda essa motivação quando a mesma menciona que a aluna não gosta de “ coisas muito paradas” ele gosta de movimentação, me disse que sou bem agitada, e realmente, meus alunos são agitadissimos, seguem o rítimo da professora. A mãe me disse a seguinte frase “ acho que o santo da minha filha casou com teu” esta expressão da mãe me confirmou mais uma vez o que muito observei durante o estágio, ou seja, nossos alunos precisam de estimulos além do que proporcionamos a eles normalmente, ppois convivem numn mundo cheio de novidades e constantes inovaçãos, aí quando a escola, os professores não se dão uma “puxada” para atraí-los de forma criativa, porém apresentando a “velharia” de sempre, aí nosso aluno se desmotiva, não aprende e o julgamos com dificuldades de aprendizagem, enquanto que, a real dificuldade está na forma como o professor conduz a aprendizagem deste maluno.

Síntese Final

2010-06-15T18:42:00.000-03:00

Ao finalizar esta importante etapa do nosso curso, penso ser muito importante retomar os passos mais importantes desta cominhada, que no meu ponto de vista, foi com certeza uma das mais significativas e bela, significativa pelo fato de verificar na prática a extensão de resultados positivos das teorias aprendidas no pead e bela pelo fato de constatar na prática que esta teoria foi de fato algo que nos embasou de forma bastante sólida para que fizéssemos a diferença no nosso fazer pedagógico a partir do curso de Pedagogia da UFRGS.

Nosso estágio foi sendo planejado e estruturado nos mínimos detalhes pela equipe de tutores e professores da UFRGS, é claro que também contando com a parte ativa de nós alunos, nossa contribuição e empenho foi parte fundamental, pois tudo foi sendo planejado para que realmente pudéssemos desenvolver uma proposta de trabalho diferenciada com nossos alunos.

Em nível de escola, eu enquanto aluna, inicialmente trabalhei na preparação da base para o desenvolvimento da proposta de estágio, como por exemplo, muita conversa com meus alunos sobre o trabalho a ser desenvolvido no estágio, dentro dessa organização fiz reunião com os pais dos meus alunos para esclarecimentos sobre o trabalho que eu faria, explicando sobre os objetivos de se investir numa nova maneira de se ensinar e aprender, objetivos estes que tem como meta principal a aprendizagem prazerosa e eficiente dos alunos, ou seja, dos seus filhos, deixando bem claro a eles que antigamente se aprendia e se ensinava de uma maneira, que muitos deles citam como eficiente, mas que hoje podemos realizar uma aprendizagem muito mais eficiente pelo fato de termos a nossa disposição inúmeros recursos de que não dispunhamos a bem pouco tempo atrás, como por exemplo, a tecnologia a qual é um diferencial numa proposta de trabalho inovadora. Só que muitos pais se mostraram preocupados com a idéia do filho fazer uso frequente da internet, precisei esclarecer que seria criado uma página fechado e que só eu, os alunos e minhas professoras teríamos acesso, aí ficaram mais tranquilos. Com isso percebi o quanto precisamos esclarecer os pais dos nossos alunos sobre o uso pedagógico da internet em beneficio da aprendizagem dos filhos, pois a maioria acredita que a internet só tem “sacanagens” como citou um pai, é a questão da insegurança diante do novo, mas tudo bem, são as etapas do processo de mudanças, nas quais será necessário uma boa dose de esclarecimentos sobre o uso adequado da internet, pois do contrário, os pais acabam proibindo que os filhos tenham acesso, muitas vezes pelo medo do novo, do desconhecido e nesse momento que entra em ação a profª (eu) turista na era digital, mas em função da profissão e a necessidade do meio já se tornou esclarecida com relação aos benefícios e perigos do mundo digital, a fim de tentar fazer com os pais dos alunos também possam fazer uso seguro da internet e que possam com isso auxiliar os filhos no uso saudável das novas tecnologias, pois segundo Gadotti (1977) “no futuro, o estudante viverá realmente como explorador, como pesquisador, como caçador à espreita nesse imenso terreno que será seu universo de informações”.

Com isso e com o intuíto de realizar uma proposta de trabalho diferenciada no estágio do Curso de Pedagogia, procurei fazer uso de diferentes ferramentas tecnológicas nas minhas aulas. As ferramentas que utilizei foi o pbworks como ferramenta de apoio a fim de que os alunos realizem o registro de produções referentes às pesquisas sobre o assunto trabalhado, o qual é sobre abelhas. Também, criei um blog onde os alunos realizaram seus registros e com isso foram se familiarizando com o uso de mais esta ferramenta virtual de apoio.

Também utilizei o datashow para exposição das aulas e percebi que faz toda a diferença com relação ao interesse dos alunos, pois demostraram, durante a exposição da aula sobre diferenças entre vespa e abelhas, total concentração no assunto, o que não aconteceria se para mesma aula fosse utilizado apenas caderno, quadro e giz.

O uso mais constante da tecnologia nas minhas aulas está associado à máquina fotográfica por estar mais disponível, por isso ouso pensar que num futuro bem próximo a internet será tão comum em nossas salas de aulas como a máquina fotográfica está sendo hoje.

Um outro fato que me fez pensar foram as colocações feitas pela professora responsável pelo AI na minha escola. Ela me relatou que está iniciando no AI, um projeto com toda a escola, inicialmente está dividindo os alunos em grupo para posterior realização do projeto. Não especificou qual era o projeto, mas me disse que precisa de um trabalho mais consistente no AI, um trabalho em que os alunos não utilizem apenas o AI para jogar, brincar e relaizar algumas atividades fragmentadas. Também me contou que os alunos, após suas primeiras explicações sobre a nova proposta de trabalho, eles perguntam: “vamos ter informática”, que no caso é jogar e brincar no computador.

Ao analisar as colocações da colega da minha escola penso que os alunos, ainda não têm a verdadeira dimensão do uso pedagógico da internet na escola e que nós professores temos que trabalhar a fim de que eles possam ter essa dimensão e, pela atitude da minha colega, penso que eu enquanto aluna da UFRGS, com uma proposta de estágio que é mudar a concepção do uso do computador na escola, estou, indiretamente motivando minhas colegas a iniciar algo novo, algo que seja o uso de ferramentas virtuais para facilitar as aprendizagens e para tornar, num futuro bem próximo, a escola mais atualizada e condizente com o desenvolvimento tecnológico da sociedade como um todo.

Ao concluir o estágio prático, percebi o quanto foi gratificante esta experiência, no início pensei que, como diz o velho ditado “seria como chover no molhado”, pois já atuo em sala de aula há 22 anos e pensei que não teria nada de muito novo para experienciar, mas essa idéia foi só inicial, pois são tantos momentos de intensas descobertas, como por exemplo, observar que, aquele aluno acomodado e desinteressado até então, passou a participar mais das atividades, ser mais comprometido com o grupo e consigo mesmo, isso só já seria, para mim, motivo suficiente para acreditar que esta experiência, a essas alturas da minha carreira, valeu muito a pena, foi muito gratificante, mas não é só isso não, esta experiência não vai findar ou se apagar com o fim do estágio, ela estará para sempre registrada na minha mente e com certeza poderei usá-la como referência em minha prática pedagógica, no sentido de motivar e proporcionar uma aula mais interessante para outros futuros alunos que ainda terei o prazer de trabalhar e ver neles a alegria que estou presenciando hoje no semblante dos meus alunos diante de cada novidade que lanço em aula com a finalidade de auxiliá-los na busca de respostas para suas investigções.

Antes do estágio, no AI eu trabalhava, basicamente, pesquisa em sites, com meus alunos, hoje, além de pesquisa já faço uso de uma página na internet para que os mesmos façam o registro dessas pesquisas, sendo que antes, estes registros eram feitos apenas no caderno, eu vejo issso como uma mudança na minha prática pedagógica com relação ao uso da informática, porém, entendo que ainda não seja o suficiente, entendo que seja o início de uma caminhada de mudanças necessárias não só a minha prática pedagógica, mas sim em todo o âmbito escolar, pois Sobral (1999) enfatiza que a Internet também representa uma grande mudança na escola e como tal provoca resistência. Na introdução de cada inovação tecnológica, o velho sempre convive com o novo, efeito de toda transição.

É Isso mesmo, Sobral tem toda a razão, a internet na escola representa mesmo uma grande mudança, porém se usada com fins pedagógicos adequados, e na minha escola não é diferente de muitas que conheço, pois ainda o velho convive com o novo e, então estamos num momento de transição, acredito que seja o início de uma caminhada, pelo fato de ainda haver muitas resistências em aderir ao novo e também por não termos estrutura suficiente para trabalhar somente através dos ambientes virtuais, pois isso só será possível, no momento que a nossa sala de aula for um ambiente informatizado, mas creio que chegaremos lá, e quero estar preparada para esta mudança, pois toda mudança profunda, requer uma boa base e isso estou tendo no momento, através das exigências do curso, as quais, faço com grande empenho, pois quero, ao concluir o curso, ter a certeza de que ficaram muitas marcas positivas no meu universo pessoal e principalmente profissional.

Um ponto que tem me feito reflletir muito, não só no estágio, mas devido a observações mais atentas e as reflexões semanais sobre as atividades realizadas com os alunos isso tem se intensificado, é a dificuldade que os alunos têm de ser autores, de serem independentes e autônomos, em produções próprias, digo isso, mais especificamente pelo fato de numa atividade que realizei no estágio, enfrentei uma verdadeira maratona ao solicitar que os alunos, com base numa tabela da função das abelhas de acordo com a idade, produzissem no pequeno grupo uma história matemática, aí saiu de tudo, histórias matemáticas se nexo, outros não conseguiam começar a escrever, histórias com excesso de dados, outras com falta de dados, enfim, fiquei parada um tempo enorme nessa atividade, pois tive que fazer inúmeras intervenções, como questionamentos sobre o que escreveram, se estava claro ou não, se dava para entender, o que estava faltando, o que estava sobrando, sugerir modificações, mas enfim, cada grupo conseguiu produzir sua história matemática a qual posteriormente foi socializada com o grande grupo. Com essa atividade percebi que nossos alunos são extremamente dependentes, acomodados e com dificuldade de expressar sua criatividade, mas não os culpo por isso, pois acredito que a maior parcela desta culpa cabe a nós professores pelo fato de que é mais fácil dar pronto do que desafiá-los e fazê-los pensar, e como diz Freinet: ”Alterar a posição de passividade dos alunos e as suas mentalidades, tornando-os autônomos e independentes é o desafio”. Apesar de já saber disso, constatei mais uma vez na prática, com meus alunos que, realmente, é um desafio e tanto tornar nossos alunos autônomos e independentes.

Ao analisar a prática de um modo crítico, fui percebendo ao longo do processo de estágio, o que devemos priorizar em nossa prática pedagógica e também o que não devemos continuar fazendo, pois não motiva mais nossos alunos, ao contrário, os desmotiva, como por exemplo, o velho modo tradicional de ensinar, este com certeza está desacreditado entre nossos alunos.

No que tange ao desenvolvimento dos objetivos e as atividades planejadas, posso dizer que, de um modo geral, foi tranquilo, pois consegui desenvolver o que foi planejado e dentro desse planejado sempre tem detalhes que nos chamam a atenção de um modo mais acentuado e um fator bem positivo da se relaciona à produções próprias dos alunos, mais especificamente com relação às produções de histórias matemáticas, pois numa semana anterior como eles tinham realizado a atividade pela primeira vez, foi bastante complicado, eles apresentaram muita dificuldade, na semana seguinte, ao retomar a mesma dinâmica com relação a esta atividade, percebi o crecimento dos alunos, pois foi bem mais tranquilo, minhas intervenções e auxilio foram bem menores e isso é mais uma afirmação, para minha prática de educadora, de que precisamos acreditar mais no potencial do nossos alunos e não facilitar tanto para eles levando tudo pronto, mas sim desafiando-os a serem autores do seu próprio conhecimento.

Outro ponto que muito me chamou a atenção nas aulas, é a questão dos alunos que tem dificuldade de participar de uma atividade tradicional de sala de aula, mas que respondem de forma muito positiva nas atividade diferenciadas. Um exemplo é o aluno Paulo ele tem muita dificuldade de realizar atividades de registros comuns no caderno, como copiar uma a tividade do quadro e realizá-la, percebo que ele tem condições, mas quase sempre deixa a atividade incompleta no caderno, em contrapartida, em atividades não muito comuns, em desafios, este aluno tem me surpreendido, ao ser questionado sobre quantas horas tinha dois dias, ele foi o primeiro a responder que eram 48 horas, isso foi numa atividade sobre a tabela da função das abelhas , também na aula de geometria, onde fizeram pesquisa no pátio da escola, a pergunta desafio era descobrir qual era a forma geométrica do favo de mel, o desafio era pesquisar em casa e responder no dia seguinte, ainda na mesma aula o aluno desenhou e me mostrou uma figura geométrica com seis lados, disse a ele que o desenho estava correto e perguntei se ele sabia o nome dessa figua, dissse que não, mostrei ao grupo todo, ninguém soube me responder e então desafiei-os a me trazer a resposta na próxima aula, no dia seguinte questionei-os sobre quem tinha a resposta para a pergunta do dia anterior e para minha surpresa só o Paulo trouxera a resposta, me disse que era um hexágono, mais uma vez fiquei surpresa com ele e o elogiei muito,além de ficar muito feliz, pois tinha despertado o interesse de um aluno que tem dificuldades de realizar atividades de aula que chamamos de “mesmice”, digo isso não só pelo pouco tempo que observo o Paulo, mas pelo relato da professora dele do ano passado, pois esta me contou que o pai dele pagava cinco reais por dia para o Paulo copiar as atividades do quadro e do livro. Quando eu soube disso fiquei impressionada e chamei a família para conversar, a mãe veio, são pais separados, coloquei a ela que achava um absurdo esse tipo de acordo, que isso não poderia continuar e se continuasse eu não queria ficar sabendo, pois não iria compactuar com tanta falta de habilidade na educação de um filho, ela me disse que o pai era muito infantil e que ela também não concordava com a atitude dele. Após esta conversa, fiquei observando e pensando em mudar esta realidade, mas apesar de insistir com o Paulo, ele se negava a realizar as atividades ou até as realizava, porém sob pressão do tipo, “precisa concluir a atividade, pois do contrário terei que conversar novamente com tua mãe” Isso acontecia antes do início do projeto de estágio, agora com o projeto, parece que o Paulo está começando a gostar de aprender, está realizando atividades sem pressão, como relatei acima e isso para minha prática de educadora e para esta experiência de estágio, conta como uma enorme vitória, e enfatiza o que estamos cansados de ouvir por ai, os tempos são outros, nossos alunos são outros, não pode dar certo uma prática do tempo dos nossos avós, não tem aluno que se interesse por quadro cheio para copiar, um monte de matéria que muitas vezes não serve de nada, apenas para dizer que o aluno teve conteúdo na aula e decore para a prova, aí só pagando para ele fazer alguma coisa, pois na verdade o erro não está só no acordo absurdo do pai com o filho, está também, numa pratica ultrapassada que não tem nada a ver com a realidade dele e como diz Feynman “O método de ensino eficaz, deveria formar indivíduos curiosos. O objetivo final de uma aula teria de ser formar futuros pesquisadores, e não decoradores de matéria”

Com esta reflexão e a minha pática somada a atitude do aluno Paulo, entendo que preciso cada vez mais trabalhar de forma acentuada em cima de uma proposta pedagógica diferenciada se quiser contemplar nela o interesse , se não de todos, pelo menos da maioria dos alunos.

Ainda, refletindo sobre a proposta pedagógica desenvolvida no estágio, acredito que esta teve como um de seus objetivos principais contemplar a realidade e interesse de todos os alunos da minha turma, mas às vezes percebo que nem sempre esse objetivo é alcançado, como por exemplo, apesar da minha insistência, do incentivo, do diálogo e das diferentes abordagens que realizo no desenvolvimento das atividades, ainda observo que alguns alunos, em determinadas atividades, principalmente as de registro escrito, apresentam resistência em realizá-las e quando as realizam, geralmente isso acontece de forma parcial, deixando as atividades incompletas, textos sem estrutura alguma e idéias muito confusas e, no entanto, estes mesmos alunos, em atividades orais como debates, conversas e seminários tem se destacado fazendo colocações claras e pertinentes referentes ao assunto em discusssão. Com isso, percebo que, estes alunos tem um potencial bem maior do que apresentam em atividades de produções escritas. Ainda, em se tratando de registros, vejo que há uma discrepância muito grande entre o nível de ensino que estes estão com relação ao que apresentam na realização de atividades escritas. Diante disso, sugeri que eles criassem o hábito diário da leitura também em casa, sugeri que lessem gêneros textuais de seu interesse tais como, revistas de futebol, página de esportes de algum jornal , algo assim. Em sala de aula, procurei realizar atividades onde estes alunos pudéssem exercitar a leitura e produção textual, mas a resistência quanto a escrita, era grande, às vezes parece que a escrita é algo só da escola e que não tem nada a ver com o mundo deles, parece ser um mundo a parte, é claro que isso não acontece com todos os alunos, é apenas uma minoria, mas uma minoria que nos faz pensar em várias alternativas para trazê-los para este mundo chamado “escola” e ao que parece, este mundo não condiz com a realidade e interesse deste aluno, já que apesar das diferentes propostas pedagógicas ou estratégias que usamos no sentido de contemplar nestas o interesse deste aluno, parece que ainda não é o suficiente para atingi-lo e termos um retorno que julgamos positivo, aí bate aquela angústia e várias hipóteses e questionamentos sugem em nossos pensamentos, como por exemplo, o que fazer? Estamos no caminho certo? Onde estou errando? Quais caminhos seguir? Todas as tentativas, muitas vezes frustradas ao nosso ver, terão ajudado em algo? Ou foram só paliativos que ajudam a diminuir momentaneamente a distância entre o mundo escolar e o mundo deste aluno, mas que no fundo, nunca irão aproximá-lo o suficiente desta escola a fim de que ele possa se sentir parte dela e consiga nos dar o retorno que esperamos dele com relação à aprendizagem? Afinal, será que o aluno precisa mudar e se adequar a escola ou esta precisa de mudança e adequação ao aluno? Eu, no meu entender, acredito que seja a última opção, ou seja, a escola precisa de mudança e adequação à nova realidade deste aluno, porém, não falo em mudanças superficiais ou isoladas, falo de mudanças estruturais profundas em todo o setor educacional em termos de legislação, onde os governantes não só garantam o acesso do aluno à escola, mas que se preocupem com uma educação de qualidade, mudanças nas propostas pedagógicas onde isso seja responsabildade de todos envolvidos no processo e não só do professor em sala de aula.

Um fator que considero bem importante numa proposta pedagógica é a questão da avaliação e, esta também foi ponto de reflexão durante o estágio, onde me pergunto: avaliar por quê? Para quê?

Os questionamentos acima, apesar de parecer simples envolve enorme complexidade de fatores e estes fatores precisam estar bem claros para quem avalia e para quem é avaliado, pois a avaliação pode trazer em seu contexto, de forma implicita, questões que ao contrário de ajudar o aluno, pode excuí-lo, principalmente se esta for usada como demonstração de poder do professor sobre o aluno, se esta servir como ferramenta classificatória onde uma minoria é privilegiada em detrimento da maioria e, se encarada assim, esta não estara sendo uma forma democrática de avaliar, não está em busca do melhor para o aluno, assim como cita Cipriano Luckesi “A prática da avaliação da aprendizagem, para manifestar-se como tal, deve apontar para a busca do melhor de todos os educandos, por isso é diagnóstica, e não voltada para a seleção de uns poucos, como se comportam os exames. Por si, a avaliação, como dissemos, é inclusiva e, por isso mesmo, democrática e amorosa. Por ela, onde quer que se passe, não há exclusão, mas sim diagnóstico e construção. Não há submissão, mas sim liberdade. Não há medo, mas sim espontaneidade e busca. Não há chegada definitiva, mas sim travessia permanente, em busca do melhor. Sempre!” (Cipriano Luckesi, p 11)

Pensei ser pertinete retomar esta citação de Luckesi, a qual já foi utilizada por mim na elaboração teórica do meu projeto de estágio, e o fato de eu estar retomando-a é devido ao que venho observando na minha prática com relação a avaliação onde procuro utilizar uma avaliação processual com registro das ações diária dos alunos numa planilha, onde estes sabem o que, por que e para que estão sendo avaliados. Os alunos fazem questão de paricipar das aulas, de questionar, de perguntar, de ajudar o colega, de realizar o que lhes é solicitado, eles sabem que até suas dúvidas são valorizadas, já que quem pergunta quer saber e que quer saber demostra interesse no assunto e esse é caminho para a aprendizagem, pois sabem que todas as suas ações são registradas e valorizadas pela professora, eles não veem a planilha como algo que os assuste mas sim como algo que os motive, pois se não estão muito bem nessa ou naquela atividade, logo se sairão bem em outra atividade, e nesse ponto que penso que esta avaliação pode ser considerada democrática dentro do que fala Luckesi, pois nela não há medo e sim muita espontaneidade e liberdade da parte dos alunos. Além de estarem a par do processo de avaliação e com isso terem condições de sanar dificuldades durante o processo e assim poder realizar a travessia de uma forma mais tranquila.

Durante o meu estágio refleti sobre vários pontos importantes na minha prática em sala de aula e um deles é “imediatismo”, pois sei que não é raro no meio escolar, nós professores nos depararmos com comentários nossos onde nos queixamos que nosso aluno é imdeiatista, ou seja, não espera a vez de falar, não consegue parar para analisar com atenção uma pergunta, um enunciado de um exercício, não se esforça diante de uma dificuldade encontrada, pelo contrário, logo desiste, pois não gosta de pensar, quer tudo pronto, mastigado, então, vem o questionamento: quem também é responsável pelo fato do nosso aluno ser assim? Nós professores, é óbvio, é só pensar como agimos diante de um questionamento do nosso aluno, a maioria dos professores tende em logo dar a resposta, isso pode acontecer por dois motivos, um é pelo fato do professor também ser imediatista, o que não é difícil de constatar, e outro motivo é que se ele não responder e sugerir para o aluno pesquisar, o aluno poderá não considerá-lo mais o “dono do saber” e isso é cruel para muitos professores, e então lá se vão chances maravilhosas de aprendizagem do aluno em nome da detenção do saber por parte do professor que, ou é imdeiatista ou é o dono do saber. Nossa! Mas espera um pouco! Será que me incluo nisso? Digo que sim, somos humanos, e propensos a errar, mesmo que na intenção de acertar, mas o que me faz diferir de muitos “imediatistas” e “donos do saber”, nesse momento é o fato de que estou repensando minha prática, aliás, só repensando, não, estou de fato agindo de forma concreta em minha sala de aula, onde iniciei uma trajetória de mudanças, apoiada pelas teorias do curso no Pead, o qual tem como objetivo principal formar professores capazes de desenvolver um pensamento mais democrático com relação ao saber, capaz de acreditar mais na capacidade do aluno, desafiando-o a buscar respostas para seus questionamentos, despertando neste o espírito investigativo, a capacidade de construir se próprio conhecimento, tornando-se mais independente e autônomo, capaz de enfrentar com segurança os desafios que a vida venha lhe impôr.

Outro ponto que merece destaque nessa minha trajetórioa de mudanças está relacionado à tecnologia, a qual tenho usado com maior intensidade durante o meu estágio e com isso pude comprovar que a tecnologia é sem dúvida uma grande aliada na aprendizagem, pelo fato de tornar as aulas mais atraentes, tornar o aprender mais motivador, o aluno mais interessado nas aulas e consequentemente tornar a aprendizagem mais eficiente, pois no momento que realizamos algo com interessse e motivação os resultados são sempre positivos.

No momento que cito o uso mais intenso da tecnologia no meu estágio, cabe destacar quais estou usando e como estou usando. Uma das ferramentas é um site da turma na internet, o pbworks, o qual é utilizado para que os alunos registrem suas descobertas com relação ao assunto em estudo, o datashou é outra feramenta tecnológica de apoio que também tenho usado com a finalidade de sair da “mesmice”, ou seja, deixar um pouco de lado o quadro e o giz, posso dizer que esta ferramenta é bem vinda nas nossas aulas, pois os alunos demostram mais atenção e interesse. Tem também o uso do blog, porém, este com menor intensidade, mas muito proveitoso no sentido de ser mais um instrumento de registro dos alunos, que não seja apenas o velho e tradicional caderno, a máquina fotográfica é sem dúvida a tecnologia que me acompanha durante todas as minhas aulas e todas as horas dela, isso pelo fato de ser mais acessível, com a máquina fotográfica, as aulas podem ser visualizadas por mim sob outro prisma, pode ser visualizada por outras pessoas que se interessarem por elas, que no caso, no momento são minhas supervisoras de estágio. A máquina fotográfica registra de forma visual, momentos que podem ser vistos posteriormento por nós, podem nos ser muito útil para rever e repensar nossa prática ou mesmo para reforçar pontos positivos da nossa aula.

De todos os pontos que retomei através de reflexão, penso que ao refletir sobre as vivências e experiências de vida, onde cito que estas são de fato a melhor biblioteca de consultas que podemos carregar conosco e usá-la no nosso dia-a-dia. Ao dizer isso, estou me referindo às vivências e experiências dos alunos, as quais me surpreenderam positivamente ao trabalhar sistemas de medidas com eles e no meio do “mede-mede” na sala de aula, onde os alunos foram convidados a medir a mobília da sala de aula, como mesa da professora, cadeira do aluno e também o braço do colega, comprimento e largura da sala de aula, largura do caderno, comprimento do lápis, enfim, foi um verdadeiro exercício “métrico” onde o envolvimento de todos foi muito intenso, a atividade se tornou prazerosa e motivadora pelo fato de se trabalhar com coisas práticas e concretas onde os alunos mostraram grande habilidade e desenvoltura em lidar de forma prática com as medidas, muito mais do que com o registro dessas no caderno, mas teve um aluno que, às vezes parece ter dificuldades de realizar determinadas atividades propostas em aula, por vezes parece um pouco desmotivado e desinteressado, este aluno me surpreendeu de maneira positiva com a rapidez e desenvoltura em que realizava todas as etapas da proposta, isso tanto na hora de medir quanto na hora do registro no caderno onde tinham que transformar os centimentros em metros. Diante de tanta facilidade do aluno, questionei-o, perguntando o motivo de tanta facilidade em entender a atividade e ele sorridente e muito satisfeito me respondeu: “meu pai é pedreiro e eu o ajudo a medir as coisa”, entendi que aquela atividade estava sendo significativa e prazerosa para ele, pois estava relacionada a sua experiência de vida e de certa forma era como dizer que o aprendizado sobre medidas que ele aprendera fora da escola, ou seja, isso vem ao encontro do que nos traz Martins: “O aprendizado dos conteúdos escolares não se dá exclusivamente a partir da relação professor-aluno,que se estabelece dentro da sala de aula, mas a partir do exercício social dos mesmos, no contato com a realidade em que os professores e alunos estão envolvidos; ou seja, é o exercício social do conhecimento que permitirá aos alunos dar sentido próprio para o conhecimento oferecido na escola. (MARTINS, 2005, p.56)” Sendo assim, cabe a nós professores proporcionar a nossos alunos uma estreita relação entre os saberes contrído na escola e os construído além dos muros escolares tornando assim, a aprendizagem mais significativa

Referências bibliográficas.

Cipriano, Luckesi. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?, Revista Pátio, ano3, n° 12, p.11, 2000.

MARTINS, João Batista. Vygotsky & A Educação. Belo Horizonte: Autêntica,

Revista Veja, Editora Abril, edição 1826, ano 36, nº 43 de 29 de outubro de 2003, página 20.

http://portalmultirio.rio.rj.gov.br/portal/_download/gira02.pdfReferência:

SOBRAL, A. “A Internet Na Escola”. In: Internet na Escola. São Paulo:

Edições Loyola, 1999. p. 87 – 102.

GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 5. ed. São Paulo: Ática, 1997. (Série educação)